目录
卷首
今天我们该如何理解“跨学科学习”本刊编辑部;1
关注
基于跨学科主题学习的学校变革4
以学习焦点工具观照跨学科学习实践徐莉;5-6+12
以跨学科主题学习实践提升学校育人质量——基于重庆谢家湾学校的实践刘希娅;7-9
统筹规划,分类设计:跨学科主题学习的校本化实施叶秀萍;10-12
推进跨学科主题学习,让学校更有活力蔡晓芹;13-15
学术纵横
课程资源库:服务学校课程建设与品质提升的永动机罗才军;16-19
管理
学校须重视教师的需求管理陈大伟;20-22
教学_经验
阅读日记:为阅读思考存证,为精神成长留痕黄国才;23-25
学习任务群视域下的活动设计与实施——以六年级上册第一单元为例朱美华;25-27
跨学科视域下的整本书阅读课程设计与实施——以《红岩》为例阮宇航;28-31
学习任务群视域下阅读策略单元的教学思考——以六年级上册第三单元为例梁超;陈姬;32-34
小学英语阅读教学新策略:一线教师的视角——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的新要求辜森欣;54-56
深化经验:美术教育幼小衔接的实践路径杨双双;56-58
优化体育训练,提升体育综合素养何嘉锋;59-60
教学_案例
梳理·聚焦·勾连:长文短教的略读课教学实践——以《芦花鞋》为例汤瑾;樊璐琴;34-36
“思”“变”课堂,让深度学习落地生根——以“倍的认识”为例钟虹;51-52
教学_设计
六年级语文创意作业:《镂空的艺术》邱雨林;陈素英;37
六年级数学作业:《分数、比和百分数的应用》胡焕青;53
教学_专辑 领会课标精神,探究单元整体教学设计
核心素养导向下的单元整体教学设计——基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的思考王彦伟;左明旭;38-41
单元整体教学的课型建构路径黄玉香;42-44
着眼整体,重构教材,构建单元整体教学——以《小数的意义和加减法》单元为例陈璐;45-47
以“核心概念”统筹单元整体教学一致性——量感视角下的《面积》教学郑祥旦;48-50
读书
“小秘密”:儿童发展的一种积极力量——读《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》于伟;61-63
将乐县:制度托底,育人为本——构建留守儿童自主管理、主动服务工程2+65-66
观点64